兒童學(xué)陶藝的好處很多，很多家長會認(rèn)為兒童這么小不會做，學(xué)陶藝沒什么用，其實這是一種誤解!

       學(xué)習(xí)陶藝到底有什么好處呢？

       玩泥巴是孩子的天性之一，所以的東西在每一個孩子的眼里都只分為好玩和不好玩，而陶藝無疑就是在好玩的行列之中。

       2、提高孩子的藝術(shù)欣賞能力

       陶藝也是一門綜合創(chuàng)作的藝術(shù)，能夠培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素質(zhì)，也是個需要長期的欣賞-操作-再欣賞-再操作的過程。在這個反復(fù)進行的過程中，豐富的現(xiàn)實世界就是創(chuàng)作靈感的源泉，而只有發(fā)現(xiàn)才能夠創(chuàng)造美的事物。正是這樣的培養(yǎng)的過程中，孩子的藝術(shù)欣賞能力就得到了慢慢的提高

      3、有利于個性發(fā)展

      學(xué)陶藝是手、眼、腦互相協(xié)調(diào)互動的一個過程，而兒童的智力發(fā)展則是源于動作的。所以說學(xué)習(xí)陶藝的過程不僅能夠開發(fā)孩子的智力，還能夠發(fā)展他們的感知力、創(chuàng)造力和觀察力，提高孩子的動手能力。而且陶土是不定型的，不管孩子怎么捏、怎么揉都會成為一件很有特色的作品，孩子的想象力越豐富，出現(xiàn)的作品就越具有童趣的美。制作陶藝也是需要一定的意志力的，因為哪怕是很簡單的一條線都需要經(jīng)過很多的工序才能完成，更不用說是一件小作品了。當(dāng)孩子能夠把自己的作品制成彩色的瓷器時，一定會對自己的動手能力更加的有信心的。

       4、促進親子關(guān)系

       現(xiàn)在很多的陶藝班是允許家長陪同的，那爸爸媽媽們與孩子一起制作完成一件陶品的話就會變成一個很美妙的過程，這也是對親自關(guān)系的一種促進。對幼兒陶藝而言，每個孩子都是玩泥巴的高手，需要進行好好的培養(yǎng)。

       不同年齡段的幼兒動手能力是不同的

       因此在陶藝學(xué)習(xí)上也有差別

       2歲幼兒：興趣為主

       孩子認(rèn)得黃色，注視小物體及圖片可維持50秒鐘，出現(xiàn)了想象力的萌芽。手部精細(xì)動作可以疊8塊積木。

       陶藝能力：可以對陶土進行手拉、捏、揉的動作。這時期主要以陪養(yǎng)孩子對陶土的興趣為主。

       3歲幼兒：可制定簡單主題　　

       孩子認(rèn)得黃、紅、綠的顏色，想象隨著經(jīng)驗和言語的發(fā)展而發(fā)展，逐漸產(chǎn)生了帶有最簡單的主題和主角的 游戲活動，但總的說還是貧乏、簡單的，無意想象占了主導(dǎo)地位。

       可以制作一些簡單的主題，比如一個小杯子，或是日常簡單的小用品等等。此期的孩子能夠認(rèn)得更多顏色，想像力和語言發(fā)展迅速，擁有更多的經(jīng)驗，喜歡玩一些有主題性的游戲，比如角色扮演、模仿游戲等等。

       因此，陶藝的學(xué)習(xí)更適合結(jié)合生活常識以及游戲，來做自己想做的任何簡單物件。手部精細(xì)動作發(fā)展可使其能夠臨摹簡單的幾何圖形，手眼協(xié)調(diào)能夠得到充分發(fā)揮，制作出更接近實際物品的陶藝來。

       陶藝能力：可以對陶土搓、卷、壓，這時期可以做一些簡單的器物，比如小杯子。

       4歲幼兒：學(xué)習(xí)可組合創(chuàng)意

       開始出現(xiàn)一種探究心理，有探察一切的愿望，只要是新鮮的東西，都會引起他們的注意，所以這種有意注意就出現(xiàn)了。手部精細(xì)動作的發(fā)展：雙手的協(xié)調(diào)能力大大發(fā)展，即在雙眼的控制下，孩子可用兩只手來完成各種手工任務(wù)。

       陶藝能力：可以用手將泥搓成長條，再把泥條圍起來，使它成為一種器物，或者更精細(xì)的搓、卷、壓陶土，進行創(chuàng)造性的設(shè)計，比如做一間屋子，或者做一個有花紋的

       學(xué)習(xí)陶藝的誤區(qū)

       誤區(qū)一：機械地模仿，

       我們在教學(xué)的時候經(jīng)常會遇到這樣的情況，小寶寶正興致勃勃的玩著泥巴時，旁觀的爸爸媽媽總是按捺不住內(nèi)心的關(guān)愛，不時的提醒他們"應(yīng)該先到陳列架前去看看，選一個照著樣子做";模仿是一種基礎(chǔ)訓(xùn)練，可一旦它成為唯一的手段，成為孩子們每次創(chuàng)作的絆腳石，就變成了"灌輸"。其結(jié)果是學(xué)生創(chuàng)造性思維及自由空間被限制以及主體性逐漸喪失。兒童玩泥具有很大的隨意性，它不同于書法、寫字：給它樣式照本臨帖，通過上百次，甚至更多次的重復(fù)接近完美的范字。玩泥的過程，是一次次的演變細(xì)化，不斷地求異、求新，以此來表達(dá)自己的情感，可以說兒童玩泥是無需"怎樣入門"的，更無需"入門"后的循規(guī)蹈矩。所以，父母只求形似的要求極大的毀滅了孩子幻想的空間。

       誤區(qū)二：只強調(diào)技能技巧的培養(yǎng)

       對某些父母來說，似乎學(xué)習(xí)泥塑所承擔(dān)的主要責(zé)任就是"完成對專業(yè)技能的訓(xùn)練，要求孩子做動作要專業(yè)。"其實技能只是一種手段，而不是目的。如果孩子只注重技能的學(xué)習(xí)，那么，孩子掌握泥塑制作技能后，就不知如何進行藝術(shù)創(chuàng)作，不會表達(dá)自己對客觀事物的感受。

       誤區(qū)三：作品模式化，缺乏創(chuàng)造性思維。

       當(dāng)孩子正聚精會神地"創(chuàng)作"時，爸爸媽媽又在邊上"適時指導(dǎo)"，"你這個瓶口歪了，那個做得不像";當(dāng)孩子興高采烈地舉起剛完成的作品給爸爸媽媽看時，通常收到的表揚少，批評的多："你做得是什么呀?""你看人家做得比你好""你跟老師做得不一樣嘛"。不少父母以為從"無"到"有"地做出一件泥塑作品就是培養(yǎng)了創(chuàng)造力，事實上這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前很多在大人指

導(dǎo)下的泥塑作品缺乏孩子的個人面貌，看不出孩子的情感與體驗。這主要是因為大人把自己的一些觀點和要求一概而論地把它移植到孩子的泥塑創(chuàng)造上，忽視了孩子的個性。

       誤區(qū)四：重視創(chuàng)作的結(jié)果

       無論父母還是教師都十分注重孩子在泥塑學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么東西，但衡量的標(biāo)準(zhǔn)很單一，往往是孩子會做什么，做得像不像，是否合乎規(guī)范。實際上陶藝作品不像數(shù)、理、化練習(xí)題只有唯一答案，它難有標(biāo)準(zhǔn)答案。欣賞一件泥塑作品，就像人們閱讀小說《哈姆雷特》一樣，一千個讀者就會有一千個哈姆雷特;表達(dá)對事物的主觀感受時，也是"仁者見仁，智者見智"。對孩子們來說，每個作品都是特別的。

幼兒學(xué)習(xí)陶藝是天性，可以帶給他們無限的快樂，這樣的游戲玩具可以隨時變化，永遠(yuǎn)不重復(fù)，對于制作高超的幼兒來說，更能增加他們的藝術(shù)欣賞力，發(fā)揮他們的天才本能。另外，在發(fā)展他們的精細(xì)動作的同時，還可以發(fā)展其不同的個性。建議家長也可以和幼兒共同創(chuàng)作，起到指引作用，但千萬不要代替或者過多建議，否則會抹殺了孩子的個性

       陶藝不只是簡簡單單的玩泥巴，它使天性、創(chuàng)意與藝術(shù)完美結(jié)合，提升了寶寶的修養(yǎng)，同時又可發(fā)展他的興趣，對于其他方面人學(xué)習(xí)也功不可沒！